Kako planirati pedagoški proces u vrtiću

Planiranje je jedna od komponenti menadžerskog procesa u radu dječjeg vrtića. Planiranje pedagoškog procesa znači predstaviti na vrijeme način organiziranja obrazovne interakcije svih radnika u predškolskoj ustanovi. Radni plan za ovu godinu donosi viši odgojitelj (metodolog) u koordinaciji s medicinskim radnicima, odgojiteljima i odobrenom od strane voditelja. Prijedlog godišnjeg plana raspravlja se preliminarno u Vijeću nastavnika, gdje svi prisutni imaju pravo izmjene, izraziti želje, prilagoditi rad za sadržaj, vrijeme izvršenja ili ponuditi druge odgovorne za provedbu određenog dijela plana.

Pedagoški proces stvaraju učitelji za učenike s kojima se organiziraju veze koje potiču i usmjeravaju razvoj predškolske djece, a doprinose i njihovom prelasku na novu, napredniju razinu funkcioniranja. U tu svrhu, na kraju školske godine nastavnici u skupinama provode pedagošku dijagnostiku i određuju razinu znanja i vještina djece u svakom odgojno-obrazovnom području programa odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

Metodolog analizira rezultate razvoja programa po svakoj dobnoj skupini i određuje područja znanja i za koje je razloga ostala najmanje razvijena djeca. Pedagoški proces može biti nedovoljno opremljen sredstvima za organiziranje kognitivne aktivnosti, ili oblike njegove organizacije mogu biti neadekvatni. Metodolog analizira razinu pedagoške kompetencije svakog učitelja, na kojem ovisi učinkovitost procesa obrazovanja i znanja u vrtiću. Analiza nam omogućuje da donosimo zaključke o potrebi jačanja pedagoškog rada u bilo kojem području znanja sa svim sudionicima u pedagoškom procesu: odgojiteljima, roditeljima, osobljem institucije, djecom.

Kako bi plan obuhvatio holistički pedagoški proces, izgrađen je na temelju strukture koja se sastoji od šest komponenti:

1. Svrha godišnjeg plana trebala bi jasno predstavljati konačni rezultat do kojeg će voditi pedagoška interakcija.

2. Načela trebaju odrediti glavne smjernice za postizanje navedenog cilja: sustavno, aktivno, znanstveno znanje, prirodnost, integracija obrazovnih područja itd.

3. Sadržaj rada je izgrađen uzimajući u obzir ono što je ostalo neispunjeno, a nije uključeno u iskustvo djece i nastavnika u prethodnim fazama obrazovanja.

4. Metode se odabiru najučinkovitijima, tako da se sadržaj lako može asimilirati i reproducirati.

5. Sredstva se koriste i suvremeni (računalne prezentacije) i igranje, dostupni predškolcima, ali u dovoljnom broju za prijenos znanja.

6. Oblici organiziranja dječjih aktivnosti planiraju se najrazličitije: igre, razvoj projekata, stvaranje i rasprava o situacijama, radu, zapošljavanju.

Pedagoški proces je sposobnost učitelja da organizira odgojno-obrazovne odnose kako za vrijeme igre, tako i za vrijeme nastave, te za rad s roditeljima. Stoga, u godišnjem planu rada, mora nužno biti konzultacija, seminara i treninga za nastavnike, osmišljen kako bi unaprijedili njihovu vještinu. Važno je podučiti ih da planiraju pedagoški proces u dobnoj skupini, na temelju zahtjeva obrazovnog programa, godišnjeg plana ustanove, općih pojedinosti rada vrtića. Jedinstvo planova nastavnika, metodologa, medicinskog radnika i stručnjaka za dopunsko obrazovanje pomaže u planiranju procesa koji omogućava postizanje najboljih obrazovnih rezultata.