Struktura aktivnosti učenja kao glavni proces dobivanja kvalitativnog znanja

Suvremeni odgojni proces je nemoguć, bez obrazovne aktivnosti, što zauzvrat mora biti najučinkovitije kako bi se zadovoljile sve veće potrebe današnjice.

Struktura aktivnosti učenja, u pravilu, je vanjska, sastoji se od niza elemenata, kao što su:
Zadatci i situacije učenja. Da biste to učinili, mora postojati problem, motiv i prihvaćanje svih navedenih od strane učenika.
Obrazovne aktivnosti koje su usmjerene na rješavanje potrebnih zadataka.
Kontrola - omjer rezultata djelovanja i samog djelovanja na uzorke koji se daju.
Evaluacija - utvrđivanje kvalitete (a ne količine) rezultata kako bi se motivirao naknadni rad i aktivnost učenja.
Svaka komponenta ima svoje osobine. Samo obrazovna aktivnost je intelektualna. I karakterizira struktura vrlo slična bilo kojem intelektualnom činu: prisutnosti plana, motiva, kontrole i izvršenja.
Obrazovni problem prije svega je uobičajen obrazovni zadatak. Ima jasan cilj, ali kako bi se postigao ovaj cilj, potrebno je uzeti u obzir uvjete pod kojima se treba provesti ova akcija. Struktura obrazovne aktivnosti ne podrazumijeva apstrakciju.

Zadatak se također može nazvati ciljom koji se daje pod određenim uvjetima. Kao što će biti izveden, učenik se mijenja. Obrazovna aktivnost može se predstaviti kao program učenja zadanih u određenim uvjetima učenja, kao i uključivanje specifičnih aktivnosti obuke.
Zadatak učenja je vrsta složenog informacijskog sustava o određenom objektu ili procesu, u kojem je mali dio informacija jasno definiran, a ostatak, u pravilu, velik, nepoznat. Potrebno je pronaći i pomoću algoritama i znanja koje učenik već ima, u kombinaciji s neovisnim nagađanjima, kao i traženje boljih rješenja.

Slično tome, struktura obrazovne aktivnosti stavlja vrlo značajno mjesto u aktivnosti evaluacije i kontrole, kao i dobivene procjene i samoprocjene. To je zbog činjenice da svaka akcija učenja postaje regulirana i proizvoljna samo ako je prisutna kontrola i procjena.
Struktura obrazovne aktivnosti dodjeljuje kontrolu na tri razine:
Slika traženog rezultata.
Usporedba slike i stvarne akcije.
Odluka o ispravljanju ili nastavku postupka.
Koncept i struktura odgojno-obrazovne djelatnosti također opisuju četiri faze, tijekom kojih se samokontrola manifestira, ako se to primjenjuje na asimilaciju obrazovnog materijala. Prva faza sama je nepristrana - nedostatak bilo kakve samokontrole uopće. Učenik još nije naučio nikakav nastavni materijal i stoga ga ne može kontrolirati. Druga faza, koncept i struktura aktivnosti učenja definirana je kao potpuna samokontrola. Ovdje student već može pokazati točnost i potpunost vlastite reprodukcije stečenog materijala. Treća faza već je karakterizirana kao faza samokontrole koju student odabire za sebe. To jest, učenik već kontrolira sebe, sam sebi provjerava glavna pitanja. Četvrta faza više ne pretpostavlja kontrolu treće strane, a samokontrola postaje manje vidljiva, jer se već automatski izvodi, kao na temelju prethodnog iskustva učenika.

Trebalo bi također dodirnuti i psihološku strukturu obrazovne aktivnosti. Danas je definirano kao cjelovito jedinstvo kvaliteta važnih za obuku, kao i njihova međusobna povezanost. Do danas se mnogo raspravlja i različita mišljenja o psihološkoj strukturi obrazovne aktivnosti. Stoga nitko ne može dati točnu definiciju, barem danas.