Kontinuitet u obrazovanju. kontinuitet programa i njegovu provedbu

Obrazovni sustav treba stalno mijenjati kako bi se u skladu s uvjetima u kojima se provodi. potrebe društva mogu zadovoljiti samo razvijanjem školu. Obrazovni sustav mora biti projektiran u skladu s posebnim uvjetima, a onda planirati i provoditi prijelaz na željenu programa obuke. To zahtijeva određenu razinu snage i pedagoške kulture.

Kontinuitet u trajnom obrazovanju

Definiranje putu da postane nova škola, morate biti vođeni metodički dokument. Konkretno, riječ je o odluci Komisije i Ministarstva obrazovanja koncepta, gdje je radio za sadržaj nastavka obrazovanja. Ovi dokumenti su opće odredbe, pod kojima se mora provesti restrukturiranje obrazovnih struktura i danas. Kontinuitet u obrazovanju je povezati i ravnotežu između dijelova, naravno u različitim fazama istraživanja. To obuhvaća ne samo određene stavke, ali i interakcije između njih. Realizacija kontinuiteta u obrazovanju temelji se na logici i sadržaju pojedine znanosti i njenih utvrđenih obrazaca asimilacije. Jedan od ključnih zadataka u isto vrijeme služi da se smanji i premostiti jaz između fazama učenja. S obzirom na kontinuitet obrazovanja, analiza studija posvećen tome, što ukazuje da je to prvenstveno pitanje odrasle. Danas, više nego ikada, jasno je da jednokratni trening primi čovjek u mladosti, to nije dovoljno. Dakle, kontinuitet u obrazovanju, cjeloživotno učenje djelovati kao ključni čimbenik u procesu stvaranja i razvoja moderne pedagoške strukture.

studija Značajke

Pitanja kontinuiteta u odgoju i obrazovanju su proučavali mnogi autori. Konkretno, razmišljanja o toj temi može se naći u spisima Ganelina, Dorofeeva, Lebedev i drugi. Prema nekim autorima, uspjeh procesa je slijed učenja i stjecanja znanja, formiranje vještina i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir princip kontinuiteta u obrazovanju. Posebna se pažnja posvećuje sadržaju procesa, pojedinog subjekta. Vrlo zanimljiv pristup proučavanju kontinuiteta između škola i sveučilišta nude Godnik. U svom obrazloženju, on ukazuje na dvojnost njezina karaktera. To dokazuje i primjer interakcije između srednjih i visokih škola. U međuvremenu, rezultati su relevantni i za kontinuitet između bićem i osnovne škole, srednje i visoke koraka.

interakcija

Studiranje kontinuitet u stvaranju, postoji potreba da stalno istražuju mogućnosti odnos, koji su konstruirani između procesnih subjekata. Interakcija se odvija u odgojnu ustanovu, te između škola i drugih dječjih ustanova. Od velike važnosti su odnosi između škole i obitelji, istraživačima i praktičarima, menadžerima na svim razinama i tako dalje.

ključna područja

U određivanju glavne trendove razvoja obrazovnog sustava u međunarodnoj praksi, obrazovanje se gleda kao sposobnost formiranja da učinkovito i primjereno reagirati na javne upite, održavanje istovremeno pozitivno iskustvo stekao ranije. Glavna stvar u ovom procesu se smatra osobnost orijentirani smjer. To je, pak, zahtijeva formiranje cjelovitog sustava cjeloživotnog učenja. To se smatra kao proces i rezultat razvoja pojedinca u postojećim strukturama javnih i državnih agencija koje pružaju različite razine treninga.

Predškolsko i osnovno obrazovanje

Program kontinuitet u obrazovanju vidi prije svega u sadržaju pedagoškog procesa. Dok jasno nerazvijenih iznesenih metodološkim pristupima, psiholoških i didaktičkih razinama. U formiranju jedinstvenog nastavnog prostora potrebno uzeti u obzir tehnike i metode za optimizaciju cijeli proces obuke, eliminirati zagušenja, spriječiti stres kod djece školske dobi. Kontinuitet u formiranju pod GEF između predškolskog i osnovnog veze danas se smatra jednim od djeteta uobičajenih čimbenika učenja. U međuvremenu, to ne znači da je glavna svrha predškolske je pripremiti za prvi razred.

osnovne pogreške

Trenutno, neki autori smatraju svrsishodnosti formiranja održavanje predškolskog obrazovnog procesa kao i ranijih studija primarne programa škole. Kao rezultat toga, ciljevi pedagoški proces se svodi na prijenos uzkopredmetnyh vještine, sposobnosti i znanja. U tom slučaju, kontinuitet u sustavu obrazovanja utvrdit će ne po stupnju razvoja u budućnosti kvalitetu učenika, potrebne za obavljanje novih aktivnosti, formiranje uvjeta za stjecanje znanja, nego samo njegovu spremnost da asimilira specifične školske predmete.

teorijski aspekt

S obzirom na kontinuitet u obrazovanju, ključne djeluje kao ulančavanje povezanih vezama. U ovoj fazi, glavni ciljevi su:

1. Detekcija i specifičan opći svrhe pedagoškog procesa u svakom određenom stupnju. Na temelju njih, tvoreći uzastopne prijevodni svrhe odnos koji su pohranjeni i razvijene od pozornice do pozornice.
2. Izgradnja koherentne i jednolike strukture s opravdanjem veza elemenata koji se koriste u različitim fazama života.
3. Formiranje opće linije sadržaja u nastavnim područjima. To mora biti u skladu s obrazloženjem metodološkog okvira i eliminira neopravdano preopterećenja predškolske fazi, usredotočiti na oblik stjecanje znanja i vještina, suvišne školskih predmeta.

Praktična rješenja

kontinuitet provedbe može se provesti na različite načine. Kao jednu od mogućnosti za stvaranje složenih djela pedagoških planova predškolske i školske osoblje jedne ili više grupa interakcije. Druga metoda je opći teorijski rješavanje problema temelji se na elementu „spremnost za učenje”. Ova komponenta je okarakteriziran kao što je definirano u zrelosti odgovarajućoj razini osobnih kvaliteta djeteta da mu pomogne učiti, jesti, čine ga školarac.

Posebno je Ministarstvo obrazovanja Concept

U ovom radu se ukazuje na kvalitativnu razliku između kontinuiteta stvaranja. Prva kategorija se odnosi prvenstveno na području organizacije nastavnih aktivnosti, njegove metodološke podrške i didaktičkog sadržaja. To je, u ovom slučaju o razvoju institucije. Kontinuitet u obrazovanju odnosi više na osobnost djeteta. Ta razlika, prema riječima stručnjaka, je vrlo obećavajuće i ima tri važne posljedice. Konkretno, mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Nastavljajući obrazovanje služi kao koordinaciju, komunikaciju i usredotočiti se na budućnost svih elemenata procesa (alati, metode, ciljevi, oblici organizacije, sadržaja i tako dalje.). To se očituje u svakoj fazi učenja.
2. Kontinuitet se tumači kao formiranje osobina potrebnih za provedbu aktivnosti obuke. Konkretno, to je kuriozitet, samostalnost, inicijativa, kreativno izražavanje, proizvoljna. Ključni element u osnovnoškolske dobi služi djeteta sposobnost da se samostalno promjene.
3. Pitanje kontinuiteta i učinkovitosti kontinuiranog obrazovanja povezana s društvenom i individualnom razvoju, uspješno adaptacije djece u društvu. U smislu sadržaja to zahtijeva formiranje komunikativne i socijalne kompetencije djeteta, razvoj vještina psihološke i organizacijske kulture.

Glavni problemi

Sadašnje stanje u nastavnoj praksi karakterizira prisutnost značajnih razlika u zahtjevima koji se odnose na školske djece. Prilikom primanja prve klase u procesu učenja otkriva stupanj razvoja djeteta uzkopredmetnyh sposobnosti i vještina (računanje, čitanje i sl.). Razgovori su zapravo pretvara u neku vrstu testa, koji se, pak, suprotno odredbama Saveznog zakona „o odgoju i obrazovanju”. Mnogi stručnjaci za zabrinutost s ovom situacijom. Uz ovaj razumijevanje kontinuiteta problema prije razvoja može se svesti na određenu pripremu. U ovom slučaju, roditelji će biti primoran silom iskoristiti djetetovu tijelu. Trenutno sasvim uobičajeno natjecateljski izbor, testiranje i intervjue. Ova praksa je u suprotnosti s interesima djeteta i povrijeđeno ustavno pravo. Servis je dopušten samo kao korak u organizaciji predstojećeg individualizacije obrazovnog procesa. Praksa pokazuje da oko 80% djece upisanih u školskoj ranom razvoju, učenici su predškolsku ustanovu. Roditelji imaju tendenciju povući svoje dijete na odgovarajućoj razini, oni žele da to najinteligentniji, dobro pročitati sposoban. U isto vrijeme, oni su lišeni njihovog zdravlja i često izazivaju gubitak interesa za učenje.

zaključak

Naravno, kontinuitet procesa je dvosmjerna. Prva vrijednost je predškolski stupanj. To je osmišljen kako bi sačuvali vrijednost djetinjstva, da se formira osnovne individualne osobine djeteta, koji će služiti kao osnova za uspjeh svog treninga u budućnosti. S druge strane, škola je odgovorna za daljnji razvoj djece. Obrazovna ustanova treba „pokupiti” djetetove uspjehe, kako bi mu dati priliku da se razvije i ostvari svoj potencijal u različitim područjima. Analiza nastavne prakse ukazuje da je sada potrebno da se aktivnije uvesti u životu razvijenih teorijske pozicije. Načelo kontinuiteta treba sada provodi.