Non-tradicionalni lekcije

Mentori mladi nastavnici pitao svoje učenike kao što je bio prvi sat, da li je zadovoljan s razredom. „Da, dobro radi, - rekla je, - aktivni ruke su povlačenjem.” Iskusni nastavnici otkrio njezinu tajnu. Preclass su posebno sjedi klase u srednjem redu - jaki učenika, prozor - „osrednji‘ ali bliže vratima - najviše slab:’Dakle, koji je radio s vama„obeshrabreni učitelj shvatio da je aktivnost bila jaka, a dijelom prosječni dečki. „I to će biti u mogućnosti da rade samostalno, a - što je navedeno. - Vi oni zapravo ne treba ". Ovaj primjer školske prakse rezultate u knjizi „Jolly škole” A. Ershov. Autor ne navodi što je pouka. Nije važno, jer sve što je bilo predmet, bez obzira na vrste nastave ravnodušni studenti ne bi trebalo biti. Ipak, posebno tužno kada se to dogodi u razredu literature, temi koja je mnoge značajke interesa za sve učenike, bez obzira na seriju u kojoj sjede.

Glavni problem

Problem interesa - glavni u školovanju. To je zahvaljujući interesu procesa stjecanja znanja postaje pokretačka snaga intelektualni, moralni i emocionalni razvoj pojedinca. Studentski razumijevanje važnosti predmeta i njihovo sudjelovanje u procesu samo-traženje znanja, razne aktivnosti obuke, svjetlina materijala, emocionalne reakcije i interesa nastavnika - glavnih pokazatelja za nastanak stabilnog žudnja za učenje. No, tradicionalne vrste i klase ne daju cjelovitu provedbu tih uvjeta. To je glavni razlog koji motivira nastavnike tražiti nove, inovativne pristupe organizaciji školske nastave.

Nekonvencionalan tutorial o tome kako riješiti problem

Dok su metodisti pokušavaju stvoriti standard klasifikacije, nestandardne vrste lekcije već čvrsto uspostavljena u školskoj praksi. Oni imaju puno, a odabirom iz skupa koji opcijom, koja je potrebna, učitelj može biti vođen samo intuicijom. Ovaj izbor dovodi do značajnih praznina u učinkovitosti obuke. Ova spontanost i nedostatak korištenja sustava; ističući obliku više tvari. Netradicionalni oblici se koriste kao jedan sat, što se ne preklapa s prethodnim studijama.

Protiv marke i predložaka

Brojne publikacije paralelno postoje dva izraza koji predstavljaju oblike i vrste nastave koje se razlikuju od konvencionalnog - „nestandardne” i „ne-tradicionalne”. To je moderna tehnika prepoznaje lekcije:

- strukturiranje sadržaja i oblika, koji je prije svega interes studenata i doprinosi optimalnom ostvarenju njihovih potencijala;

- gdje učitelj ne pridržavaju različite faze obrazovnog procesa i minimalnu upotrebu tradicionalnih metoda nastave;

- nastavni materijal u obliku srodnih udruga i emocija koje pomažu stvoriti pozitivnu motivaciju obrazovne aktivnosti ;

- koji nisu zlostavljali klišeja pedagoške tehnologije.

Nekonvencionalan izvedba tradicionalnih elemenata

Tradicionalni običaj pouka leži prije svega u svojoj tradicionalnoj strukturi: priprema za obrazovne aktivnosti - provjera domaće zadaće - motivacija - ažurirani podrška znanje - proučavanje novih materijalnih - fiksiranje materijala - objašnjenje zadaće. Ovi elementi prisutni u tipičnom strukturom većinu lekcija. Promjenom duljine tih elemenata, mijenja njihov redoslijed ne možete graditi nestandardne vrste nastave. samo različite vrste normalne lekcije mogu se dobiti na ovaj način. Struktura nestandardne provedbu nekonvencionalan nastave različitim uobičajenim elementima. IV Malafaik bilježi u svom „didaktike”: „Non-tradicionalni sat - taj razvoj, kretanje tradicionalne strukture lekcije.”

Ne napuštajući pravila

Ovisno o obrazovnoj aktivnosti su dvije vrste ne-standardne lekcije.

1. Uz prevlast logičkih oblika u organizaciji aktivnosti učenja: predavanja, studije, pouka, predavanja, nastavne prezentacije, udžbenik, radionice, pouka, izvještaj, udžbenik, radionice, pouka za zaštitu od eseja i projekata.
2. Uz učestalosti emocionalnih i maštovite oblike organiziranja aktivnosti učenja: predavanja, sastav lekcija sastavljanje, sat, priča, pouka-improvizacije nastave turneje (aranžman), play-lekciju, pouka-koncert.

Takav broj različitih vrsta netradicionalnim zanimanjima pokazuje želju za odlaskom izvan okvira uzorka. Ali prevladavanje predložak ne znači odbacivanje svih pravila. Odabir i Q, odnosno, pouka struktura ne može riješiti spontano. Svaki od tih treninga ima svoje lice, svoju jedinstvenu strukturu, jer „ne postoje dvije potpuno jednaka naučio” (FF Bugayko). Istovremeno nastavnik treba zapamtiti da u izgradnju škola, bez obzira na njihove oblike (tradicionalni ili nekonvencionalne), imaju općih zakona. Didacticians i metodisti izolira nakon čimbenike koji utječu na modeliranje strukture lekcije literaturi:

- zahtjevi programa koji su navedeni direktno na sat;

- uzastopna zadataka (elementi), koji se postiže izvođenjem klasa didaktičke namjene;

- vrsta lekcija, koja se definira svoju svrhu.

Sve nestandardne elementi bilo kojeg procesa učenja, osim strukturalne, obvezno i isto za njega.