Formiranje studentskog interesa za povijest

Kamata je svjesna da je potrebno, to se očituje u izboru aktivnosti, misli i osjećaje. Kognitivna interes - glavni motor znanja.

Amorfni interes razlikuje nesvjesticu, neaktivnost,

Sklonost reproduktivne aktivnosti. U tom slučaju, studenti omiljenim temama - oni koji ne moraju naprezati. Za njih ne postoji favorit ili najmanje omiljena tema i sekcije. Njihovo znanje nikada neće ići dalje od programa. Na lekcija povijesti, oni su spremni slušati zanimljive priče i gledati video. Od aktivnih oblika manjem zlu za njih je da se rad u grupama, gdje možete „skočiti” na štetu svojih drugova. Od domaće zadaće oni vole „kreativno” - uređenje vlastitih prijenosnih računala s crtežima, proizvodnja modela, punjenje konture mape, pa čak i kreativno pisanje. No, u isto vrijeme oni su privučeni procesu „radi” sa svojim ravnodušnost prema rezultatu. Potrebno je podići razinu nastavnika zahtjevima osposobljavanja za poslove kao što su zanimanje za njih naglo smanjuje.

Široki interes odlikuje različitim subjekta orijentacije. Kognitivna aktivnost razlikuje inicijativa, koncentracija, emocionalno emocija. Studenti sa širokim interesom - radoznalo amateri. Njihovi horizonti širok, ali plitko znanje i može ostati kao takva, ako je jedan od predmeta svog interesa ne prevagnuti, i neće biti ključan.

Jezgra interes različite dubine i lokalitetu predmeta orijentacije. On je glavni motiv nastave. Ovi studenti imaju tendenciju da se odabrana polja daleko nadilaze programa, inicijativa u potrazi za izvorima informacija nastoje posvetiti predmet interesa svog slobodnog vremena. Lokalni interes omogućuje student poboljšati na temelju nje teorijska znanja, učenja i kognitivne sposobnosti.

Po stupnju zanimanja za održivost je situacijski, relativno stabilan i održiv.

Situacijskog interes javlja se kao reakcija na novost, svjetline, iznenađenje, problem. To zahtijeva stalnu pojačanje izvana, bez koje brzo nestaje, ne ostavljajući traga u strukturi osobnosti. Relativno stabilna kamata je rezultat cijelog kompleksa poticanja alate za učenje. Trajanje njegove učinke izvan dosega lekcije, ali isto tako treba vanjski poticaj. U stabilnom spoznajni interes prevladava intrinzičnu motivaciju. Na najvišem stupnju razvoja, postaje duhovna potreba, kada je učenik ne može ne bave subjekta podataka, nije posvetiti dio slobodnog vremena, ne slijede nove knjige o toj temi od interesa.

U srednjoj školi, problem formiranja informativnog interesa u povijesti treba razlikovati. Konvencionalni klase dovoljno stalno poziraju situacijske kamatne lekcije da se formira pozitivan montažu na intelektualne i emocionalne percepcije subjekta. U humanističkim nastava treba postaviti zadatak formiranje relativno stabilan interes svih učenika i održiv u najsposobniji od njih.

Kognitivna zanimanje obavlja tri osnovne funkcije, to jest:

1) sredstva (podražaj) trening;

2) Motivacija obrazovne aktivnosti ;

3) stabilni osobine ličnosti.

Kao poticaj za to učenje omogućuje korištenje vanjske efekte kako bi učenje više privlačan, prouzročiti refleksnu pažnju, kako bi se poboljšala razmišljanje i emocije učenika, potaknuti učenje zadatak. U procesu učenja povijesti izvore stimulacije kognitivnog procesa je sadržaj obrazovnog materijala, organizaciju i rad, priroda odnosa između sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Presudno ovdje je sadržaj obrazovnog materijala. To je zbog vodeće uloge informacijske motiva. Dakle, posebni uvjeti za organizaciju i način dostave povijesnih podataka. Ona mora biti karakteriziraju sljedeće osobine:

- zabavne, novost, svjetlost, paradoksalno. U procesu učenja zabavan je izvorni poticaj kognitivnog interesa, podršku i emocionalnu memorije stanju pamćenjem teške dijelove, sredstva za smirivanju tenzija znanstvenog rada, aktivaciju i prebacivanje pozornosti, misli, emocija. U pravilu, uzrokuje refleksnu pozornost studenata: priču o zavjeri, izgrađena na zakonima detektivske i pustolovne žanr; strana-povijesna priča ili obilježje odnosi se na temu lekcije; Detaljan karakteristika pomoću svih arsenalu oralne i vizualnim metodama; Korištenje nastavnik govor poetski citati, šale i aforizmi; oslanjanje na vizualne slike, naročito u umjetnička djela; paradoks prosudbi i procjena.

- moralna važnost informacija koje stvara emocionalne empatije, osjećaj moralne solidarnosti, naprotiv, oštro odbijanje. Ta kvaliteta je obično vezan za argument, aktivirajući moralne osjećaje i misli, i domoljublje. Uzbuđuju potrebu za raspravu na procjene su kategorični i namjerno izazvala protivljenje od onih koji se ne slažu s njima; povjerljivi ton treba komunicirati s klase, koji je postigao dugo, ponekad i mnogo godina rada. Učinkovite metode su uključeni u brojkama karakteristične elemente psihoanalize, izjavu pomoću dijaloga, izravan govor ili razmišljanja sa stanovišta karaktera. Time se poboljšava točnost psihološke i emocionalne priče; U učionicama prilikom određivanja pojmova „zavisnih seljaka”, „feudalne”, „smerdy”, „Zakupy”, „feudalnih odnosa” i koristiti u igri zadatak: „Zamislite da ste, jučer slobodno orač Zhdan i nyne- čovjek uhvaćen u ropstvu princu Vseslav. životne okolnosti te prisiljena okrenuti svemoćnog Prince Kupe. Nakon primitka, izgubili ste svoju slobodu. Reci mi, što okolnosti doveo da se prijave na princa, objasni pod kojim uvjetima ste dobili kredit. Opišite osjećaje čovjeka koji je izgubio jednu od najskupljih vrijednosti života -. Osobne slobode”. U istraživanju političkog sustava u Rusiji za vrijeme vladavine cara Alekseja Mihailoviča, ja koristiti sljedeću zadaću: „Zamislite da ste su - urar Johann Krieger, koji je u Rusiji u 17.. Njemačka na poziv ruske vlade. Biti dovoljno obrazovani i pažljiv čovjek, vi ste jako zainteresirani u državnom sustavu Rusije, uspoređuje ga s državnom sustavu zemlje. U isto vrijeme uočite ne samo pozitivne značajke u državnom sustavu, ali i postojeće, po Vašem mišljenju, nedostaci. Opišite svoje primjedbe i usporedbe u pismu svojim starim prijateljem, majstora Franz Weber u Dresdenu. "

- znanstvena točnost dokazivanje učenik, otvara filozofsku vrijednost ili praktično značenje, metode njezine analize i procjene. Znanstveni proučavao materijal u prilogu historiografski referencu o važnim kontroverznih pitanja; objašnjenje ili vizualni dokaz zablude nekih afirmiranih nalazima i ocjenama uspoređujući ih s povijesnim dokumentima i autoritativni znanstvenih publikacija; korištenje potvrda o suvremenika i softver citati; poseban izbor činjenica, koje pokazuju trendove i uzorke povijesne procese; dokazni objavljivanje njihovog povijesnog značaja; Usporedba sličnim pojavama nacionalne i svjetske povijesti; objašnjenje o podrijetlu pojmova postaviti fraze i aforizme.

Gornji aspekti na sadržaj situacijski izazvati interes studenata. Za to bi relativna stabilnost mora biti razvoj obrazovnih i kognitivne sposobnosti. To je olakšan raznim metodama organiziranje aktivnosti učenja, kako bi proces formiranja sposobnosti nevidljivim i atraktivne, posebno za postavljanje versioned tipa; Tekst ispravak povijesnih pogrešaka; Tekst test znanja. Učenici s teškim humanitarno orijentirani sa zadovoljstvom obavlja poslove na analizi i sistematizaciji obrazovnih materijala u obliku teksta tablicama. U 5-9-razred učinkovite oblike igre znanja i učvrstiti ankete.

U svojim lekcijama 5-8 klase I provede lekcije objediniti znanja u obliku piće, putovanja, role-playing igara, aukcija. Lekcije koje koriste igranje uloga situacija pobuditi kognitivne studenti kamata čine proces učenja zabavu. Tijekom tih lekcija formiraju posebnu atmosferu, gdje postoje elementi kreativnosti i slobodnog izbora. Razvijanje sposobnosti za rad u grupi. Često to zahtijeva od učenika da prevlada svoju sramežljivost i neodlučnost, nedostatak vjere u vlastite snage. Dakle, načelo razvoja ostvaruje, koja se izražava ne samo u razvoju inteligencije, ali i obogatiti emocionalnu sferu, formiranje jake volje kvalitetama osobe, formiranje samopouzdanja. Na tim lekcijama nastavnik djeluje kao organizator kognitivne aktivnosti studenata, stvaranje uvjeta za razvoj dijaloga i suradnje.

U svojim klasama, koristim ove vrste obrazovnih aktivnosti, kao što je ispunjavanje križaljki, kvizova, priča o istoj temi, poruka, igra „Tko je to? Što je ovo? „Povijesni diktata igra” saznati opis „” o kojoj je rekao?”. U svakoj lekciji, provodim rad s novim konceptima, novim datumima i pričvršćivanje. Početna studenti često pitaju eseje o određenu temu, kao što je „Posjet drevne ljude”, „Jedan dan u srednjovjekovnom gradu”, „Na joust”, „majstor u radionici.” Studenti pišu ta djela u njihovo ime i sa zanimanjem doživljavaju takve zadatke. Opis tipičnih epizoda, odnosno uvod u priču o direktnom govoru ne uzrokuje im teškoće.

Važan izvor stimulacije kognitivnog interesa je odnos između sudionika u obrazovnom procesu. Postoje vrlo važni:

- visoki zahtjevi studenata u suradnji s iskrenom dobrotom; odnosu na učenika i neprihvatljivosti povišen ometanja emocionalni ton; ciljano obrazovanje samopoštovanje, na temelju svijesti o njihovom intelektualnom i duhovnom rastu;

- sustavno promicanje kreativne aktivnosti. Prijeko visoka procjena poticanje kognitivnih aktivnosti slabih učenika;

- nula tolerancije za lijenosti i dishonesty. Najbolja „kazna” je pojedinac ili grupa na temu ljestve, provedba pojedinog kreativnog rada. Morate nastojati da kazne s vremenom postati promovira - najviše bodova i pohvale na klase. Formiranje svakog studenta vjerovanje da je prividni nepravednost školarine degradirajuće;

- na temelju individualne kognitivne interesima i sklonostima svakog studenta, područja njegove najbliže i stvarnog razvoja;

- stvaranje atmosfere kolektivizma kao duhovnog bratstva, uzajamne pomoći i moralnu odgovornost svakog tima;

- objektivnost u nastavnika ocjenjivanja. Učitelj treba imati hrabrosti priznati svoje pogreške. Ako student dostojanstvo ozlijeđen u prisutnosti klase, čak i ako je to istina, nakon iscrpljivanja incidenta nastavnik hvaliti ili da se ispriča mu u prisutnosti klase.

Za osnovnim i srednjim školama, kao pokazatelji formiranja interesa mogu se koristiti slijedeći ekranom na lekcije: žarište pozornosti; pitanja učenici svjedoče orijentaciju u znanju i želji da prodre u bit problema; dobrovoljno sudjelovanje u razgovoru ili raspravi, revidirani i dopunjeni odgovorima drugovi; spremnost za obavljanje poslova; zabrinuti u vezi s rezultatima kognitivne aktivnosti; verbalno izražavanje osjećaja; emocionalno uzbuđenje; Utakmica reakcija na emocionalnu materijala.

Postoje osnovne kognitivne motivi interesa:

- široke društvene motive. Ako široke društvene motivi su jedini ne bude u kombinaciji s drugima, oni ne smatraju se pokazateljima kognitivne interesa;

- podatke motiv. Nedostatak informacija motiva može se smatrati potpuni nedostatak interesa u povijesti. Najčešće se javlja kod djece s naglašenom ne-humanitarne ili isključivo jezične sklonosti;

- svijest o vlastitoj motiva rosta- glavni motor razvoja studenata, stopa učinkovitosti treninga i jamče održivi. U kombinaciji s podacima motiv je u stanju nadoknaditi sve druge motive od interesa;

- podešavanje praktična relevantnost predmeta u junior srednjoj glagolske. U ovoj dobi, nema stvarni utjecaj na interesu studenata. Njegova uloga je brzo raste u srednjoj školi ;

- opći motiv znatiželje. U pravilu, to je znak od amorfnih interesa, kada je učenik izvlači nisu rezultat spoznajne aktivnosti i procesa poučavanja i komunikacije povezane s njom. Porast trening opterećenja i diferencijacije interesa učenika u srednjoj školi je dovela do gotovo potpunog nestanka njega;

-motiv intelektualna i duhovna radost - jedna mjera dubine interesa i stabilnosti njegove emocionalne svijetle obojenost;

- prestiž motiv je važan uvjet za ocjenu formacije i studentskog samopoštovanje. Njegova uloga povećava značajno u adolescenciji i ranoj odrasloj dobi, zajedno s potrebom pojedinca u društvenom odobrenje i samopotvrđivanja. To je izravno povezano s visokom razinom znanja, vještine, uspjeh na studiju. Inače, to treba smatrati neadekvatnim samopoštovanje. Nedostatak prestiža motiva, u prisustvu drugih, ne izaziva zabrinutost, jer to može ukazivati na nedostatak ambicije u djeteta. Ali nestanak ovog motiva - pad kamatnih stopa i obično popraćeno povećanjem destimuliraju;

- motiv komunikacije. U vezi s gore navedenim motivima pokazuje kreativna atmosfera u razredu, želja za poboljšanje studentskog znanja i vještine, je mjera relativne stabilnosti interesa;

- napjev „kao učitelj” igra ključnu ulogu u ranim stupnjevima, kao i početni stadij u detaljno proučavanje povijesti.

Glavni zadatak nastavnika u klasse- zainteresiranim studentima kao svoj predmet, zanima, tako da oni ne trebaju se prilagoditi, da, da i oni idu u susret nastavnika; kako se to radi, to je tajna svima, ali ozbiljan i zanimljiv sadržaj lekcije, naravno, prilagođena dobi studentskog, a posebno lijep, živahan, zanimljiva priča može pomoći u postizanju tog cilja, ali kako bi se postigla cilj, nastavnik mora nužno, inače rezultat će biti loše, posao ide sporo, nekako; nezanimljiv, dosadan stvar nikada ne ide dobro.

Učitelj treba razvijati amaterski studente, da ih uče raditi, čitati ozbiljne knjige, dobre da izraze svoje misli.

Učitelj treba dati svojim učenicima određenu količinu znanja i treba osigurati da se znanje naučio dobro. Stoga je potrebno primijeniti različite metode poučavanja.